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          2019年05月17日 00:07

              通过这样一节课,我也很受启发,学生不是随意拨弄的玩物,他们有思想,有情感,有观点,甚至有主见。多给学生一些空间,让他们说心中所想,写心中所悟,让答案丰富起来,该是多么令人向往的课堂啊。

              千遍相思才夜半,又听楼前,叫过伤心雁。不恨天涯人去远,三生缘薄吹箫伴。

              3、了解我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

              感言37

              议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论,表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体,它重在说理。可是此文针对了什么问题、进行了什么分析和评论、表明了什么观点又说了什么理?

              (1)利用教师的示范作用。要让学生热爱读书,教师首先热爱读书。把每一个学生都领进书籍的世界,培养起对书的酷爱这在很大程度上取决于教师,取决于书籍在教师本人的生活中占什么位置。因此,教师的示范熏陶作用不可小觑。

              一个学期以来,虽然大局上都向好的方面发展,但也存在相当多的问题。如学生的分辨事非能力低,学习懒散,欠竞争性,有个别同学屡次违反纪律,有些同学屡次教育还不能改正,希望在今后工作中,逐步摸索切实可行的方法,诱导他们,使之能专心学习。

              2、在教学过程中,适当讲解文字知识,让学生能有效地进行识记和扩展。

              近年来中考现代文阅读试题题量相对较大,分值较高,也是学生普遍感到头疼的题型。复习中,我们应摈弃那种认为学生阅读技能已定型的错误观点,摈弃那种无目的、无步骤、散乱无章、耗时费力而收效甚微的复习方法,应对复习进行科学的设计,以提高学生阅读技能为目标,达到较好的复习效果。那么,在时间不多的情况下,我们应如何搞好复习呢?我从以下几个方面谈一下自己的看法。

              在文本解读中,寻求理解和自我理解、建构文本和建构自我应该是双向并进的过程。一方面要引导学生感悟、体验“他人的世界”,另一方面也要建构“自己的世界”。教师的“少教”就在于“对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重”。如教学论述类文本,教师应“引导学生着重思考思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性,把握观点与材料之间的联系。”如教学新闻,就“应引导学生从材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等方面理解”,如教学常用应用文,就“不必作过多分析”。如教学文学作品,就“应引导学生设身处地去感受体验,重视对作品中形象和情感的整体感知与把握,注意作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”。有时还“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世,通过查阅有关资料,了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及对作品的影响评价等,加深对作家作品的理解。”如教学古代诗文,则“应指导学生学会使用有关工具书,自行解决古诗文阅读中的障碍。”诚能如此,学生的“多学“就应该是必然的了,教与学的双赢也将是必然的了,师生双方都得到发展。

              2010年,我终于从尘埃里开出了真正的花!出版了两本教育专著——《治班有道——班主任智慧手册》(由大夏书系策划出版),《教育西游记——我和“后进生”生的故事》(由万千教育策划)。还有一本《步步为赢——班主任德育工作预设技巧66招》,由北京师范大学出版社策划出版,预计2011年上半年就能与读者见面。其次是受各地教育主管部门邀请,与魏书生、李镇西、万玮、张万祥、郑学志等全国著名班主任同台讲学。工作之余,撰写教育故事200多万字,发表教育论文40多篇。在网上受到了大量读者的拥趸,并且还与郑学志老师一起组织全国各地老师进行“班级自主化管理”的实验。被湖北第二师范院校聘为“班主任网络研修学院”项目总监,专门负责班级叙事写作的培训工作。

              盛唐的恢弘大气曾一度激起李白积极入世、兼济天下的热情。他才华横溢,胸怀大志;他蓄势待发,待价而沽。他雄心勃勃、跃跃欲试。这就不难理解了,为什么当他得到唐玄宗召他入京的诏书时,他兴奋异常,写下了《南陵别儿童入京》一诗,其中还有这么两句——“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”。这是多么欣喜若狂的宣泄,多么自豪得意的宣告,多么直率坦白的表达!然而这位根本不懂政治的诗人没有想到,唐玄宗把他召到身边,不是请教他该如何治理天下,而是把他当作一个御用文人供奉起来,在皇帝高兴的时候,写些即景应时之作。李白对此非常失望,这并没有符合他大济苍生的愿望。此外,李白本是狂放自傲,放浪不羁,不拘礼法的人,宫庭沉闷乏味、一成不变的生活,使他深感束缚。不久,他又得罪了权贵,竟使“力士脱靴”而“国忠磨墨”。在统治阶层看来,李白是个不折不扣的狂人。多得唐玄宗的包容气度,最终“赐金放还”了。出仕和隐逸本来就是自古以来中国文人一个硬币的两面。孟子云“达则兼济天下,穷则独善其身”,仿佛就是中国文人的宿命。即使是出仕,中国文人的心灵深处,还是预留了隐逸的幽深的曲径。更何况,李白已经被“赐金放还”。李白曾说自己“五岳寻仙不辞远,一生好入名山游”(《庐山谣》)对归隐已有所图。李白素来对隐逸者充满了敬重和神往之情。他在《赠孟浩然》一诗中写道“吾爱孟夫子,风流天下闻。红颜弃轩冕,白首卧松云。醉月频中圣,迷花不事君。高山安可仰,徒此揖清芬。”史载李白专程去襄阳拜访孟浩然,不巧孟已出游,李白于是不无遗憾地写下了这首诗,此诗虽题赠孟浩然,但亦透出李白的一股淡泊超然、潇洒风流的隐逸之气。李白的许多诗作都清新自然,正所谓“清水出芙蓉,天然去雕饰”,其中也表现了隐居生活的闲适与安逸。“问余何意栖碧山?笑而不答心自闲。桃花流水窅然去,别有天地非人间。”(《山中问答》)“众鸟高飞尽,孤云独去闲。相看两不厌,唯有敬亭山。”(《独坐敬亭山》)大有陶渊明“问君何能尔,心远地自偏”,“此中有真意,欲辩已忘言”的意韵。应该说李白的出仕和隐逸是经常参杂在一起,互相矛盾的。他一时“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”,一时又“人生在世不称意,明朝散发弄扁舟”。一时“天生我才必有用,千金散尽还复来”,一时又“大道如青天,我独不得出”。徘徊在“出世”与“人世”之间,我们相信即使在“人世”时的李白,也早有“且放白鹿青崖间,须行即骑访名山”的准备。

              3、区域教研常规活动,到学校听课

              到如今,发展到,一提到她,我就按捺不住自己的怒火。不为别的,就为那个每次来接她得妈妈。每次来,都要陪着她将所有没有掌握的东西重新背诵一遍,一直到所有学生已经回到温暖的家里,夜幕已经降临。每次她都在鼓励自己的女儿,耐心的等待。她告诉我,孩子与一般孩子不同,没有心机,很单纯,需要特别对待。恳求的眼神让人看了心酸。就是这样,我在这个伟大的母亲和“单纯”的女儿之间纠结。可是,问题依然得不到解决。每次看到十几分得卷子,我,依然会冒起无名怒火。

              此时,恰巧东印度迦摩缕波国的鸠摩罗王修书邀请玄奘前去讲法。戒贤开始回绝,因为玄奘要准备着去戒日王那儿与小乘辩论;但鸠摩罗王又来信坚邀,甚至声称要“整理象军,踏那烂陀寺”,戒贤大师不得已才命玄奘前往。

              午放学提前,作业不能过量等等。这一系列的改革,在当今考试体制不变的情况下,让许多老师感到措手不及。那么,应该怎样处理这些矛盾呢?

              过日子是不需要那些弯弯绕的,学生的日子更是简单。在这简单平凡中,虽然没有轰轰烈烈,惊天动地,却有细水长流的亲情,友情和不经意间悄然成长的人生感悟。如果能用文字记录下这些生活体验,不需要你用多么华丽的辞藻修饰,不需要你洋洋洒洒千言万语,只要每天都有收获,每日都不虚度,那也是一笔不小的财富。

              诵读壮词

              你们枉为这禽中的灵长!

              馨文说:“老师,文中‘我’说的四句话分别与您写的四件事个照应。”

              四、课外阅读的指导方法

              好,说到这,老师也很是激动,正是鲁迅这样的“傻子”扛起了中国革命的大旗,

              4. DJP教学的问题与展望。

              《故乡》是一篇很成功的短篇小说,具有独树一帜的艺术特色:①在对照中刻画人物,表现主题;②运用景物描写渲染气氛,烘托人物的思想感情; ③运用准确的性格语言表现人物,例如杨二嫂,从她的语言就可看出她的思想性格,她锋利尖刻、咄咄逼人的语言,活脱脱的展现出她的小市民形象; ④巧妙运用第一人称的叙述手法,“我”的活动贯穿全文,以“我”的回忆和感受刻画人物,展开议论,挥洒自如,行文自然流畅。

              我要努力地把你诅咒:

              冲向那决定命运的红线,

              少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。 ―――唐?贺知章《回乡偶书》

              比如在有理数的计算中,学生对法则理解不透彻,遇减一个负数时错误率较高。再如,解方程时,移项不变号也是引起错误的主要原因。

              写作能力是语文素养的综合体现,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。在写作教学中,应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话。不说假话、空话、套话。应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减小对学生业余的束缚,的。提倡学生自主拟题,少写命题作文。写作知识的教学力求精要有用,让学生在写作实践中学会写作。重视作文的自我修改和相互修改。

              (4)对比关系。再读闻一多《忆菊》中将菊花与蔷薇、紫罗兰对比的片段,学习诗人运用对比手法组合多重意象的创作方法,以“路”为题写一首诗。

              二、轻敲响鼓

              天似穹庐.

              1.是否具有相当的语文知识.

              “要我学”和“我要学”是两种对立的观点,“要我学”是应试教育导致的恶果,教师强迫学生学,学生完全丧失自信心和学习兴趣,这种做法导致学生逐步产生厌学情绪。“我要学”是充分考虑学生作为个体的存在,肯定学生自信心和自我意识能力。在语文教学中,要让学生转变这种观点,必须培养学生的自信心和自尊心,经常开展我能行的活动,比如我能办好一期班刊,我能独立主持一次会议,我能帮助老师完成某方面的工作,我能策划主持一个活动,教师利用写评语或改作业写批语的机会,把学生某方面的优点写出来并加以表扬、激励,久而久之,学生的自信心和自尊心就树起来了,学生的自信心、自尊心得到维护与肯定,学生就会积极主动参与到教学中来。

              以尽可能少的语言表达尽可能多的意蕴,这就是简约。简约地表述就像是梳剪枝叶之后的道旁树,主体更突出,让人视野更开阔。请看例一:

              《宋史》有传,曹佾(yì),字公伯,曹彬之孙,曹皇后的弟弟。他性情和易,通晓音律,喜爱作诗,封济阳郡王,身历数朝而一帆风顺,年七十二而寿终。《神仙通鉴》云:曹国舅天性纯善,不喜富贵,却慕恋于仙道,其弟则骄纵不法,恃势妄为,曹国舅对其恶行深以为耻,遂入山修炼,遇钟离权、吕洞宾而收他为徒,很快曹国舅修成仙道。《东游记》中所述曹国舅与上略同。

              了解辩论的有关常识。

              初三是一个神秘的名词,它又是三年学习中终期的一个代名词。人生的道路虽然很长,但关键的往往却只有几步,而初三就是这关键几步中的第一步。我们只有迈好这一步,才能顺利通往人生的顶点。所以在这一年,我们应加倍努力,努力决定自己未来的人生。

              3、开展丰富多彩的班级活动。

              四、总结性发言。结束语:法国作家罗曼?罗兰有句名言:性格即命运。假如我们的本性中有一些阻碍成功的因素,我们如果不改变,岂不是注定要失败?其实,每天克服自己一点点毛病,每天坚持进步一点点,我们就会离成功越来越近

             关于皇帝的新装这一课,是安徒生先生的一篇童话,在学习的时候学生的学习积极性很高涨。本课我确立的教学重点为:学习通过人物语言、动作、心理等描写及恰当的修辞、合理的想象突出作品主题。教学难点确定为:想象力训练。

              背诵古以来就是读书的一种好方法。中国的私塾教育,有几千年的历史传统,背诵就是最主要的手段。俗话说得好,“读书百遍,其义自现。”“熟读唐诗三百首,不会赋诗也会吟。”可见背诵在文言文教学中的重要作用。背诵文言文,可以提高学生的文学素养,增强语感,还能加深对古代文化的理解。

              学习西峡校长们的坚强意志和顽强毅力。李岚清说过“一个好校长就是一所好学校”,大凡课改成功的学校,都与校长强力推行坚持不懈有关。洋思面临倒闭,是因为有了蔡林森,推进“先学后教当堂训练”,才使学校一举成名;杜郎口濒临关停,是因为有了崔其升,实施“三三六”,才使学校闻名全国;东庐中学即将撤并,是因为有了陈康金,编写“讲学稿”,才使学校名声大振。西峡的课改成功也与很多校长铁的意志铁的精神有关。

              比较法

              书声朗朗的女子中学学生就是这样有些不明所以地,甚至是强行地被拉入了游行行列。然而,年轻的她们却感受到一种兴奋——

              师:自己能买到吗?

              二、迎宾 各代表团旗帜入场

              什么是“感”?《说文解字》上说,“感”是人对外物的一种感受,是用心体会外物”。感悟山川,感悟日月星辰,感悟历史人生,感悟花鸟虫鱼,总之,用心感受世界,感受一切外物。

              八、学生主体教学:你能给(为)这篇课文……吗?你最欣赏(喜爱)课文里的……呢?假如让你(你是)……你将……呢?你需要老师给你讲点什么?你有什么困惑?你有什么绝活?你以往翻译句子的步骤是什么?要始终以学生这一主体为出发点和落脚点。如何真正实现教师课堂角色的转变?那就要以学生的读、思为中心,淡化老师多讲。教师要注意学生的个体差异,正确看待每位学生,语文教学的理想状态是学生带着自己对文本的理解和感受向老师求教,而不应该是教师把自己对文本的理解讲解给学生听,也不应该是教师把自己对文本的理解拆成若干小问题来步步紧逼的向学生追问,最终仍是让学生被动的认同教师对文本的理解。让学生与课本直接对话是必不可少的一个重要过程,要让学生从“被动接受”和“被追问”的状态中解放出来。让学生自主探究多,教师牵引灌输少。

              文中作者心情的变化是与景物描写联系起来的,我觉得景物描写中最主要的关键词就是“清”。

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